Dr. 约翰W. 鹰

教育

2005    Ph.D. 教育心理学研究，专攻
            内布拉斯加大学林肯分校学校心理学(APA认证)

1997    M.S.W. 密歇根大学安娜堡分校临床社会工作专业

1993    B.A. 范德比尔特大学古典研究/经济学

专业协会

1998年总统. 成员美国全国学校心理学家协会  

2018年总统. 家庭学校社区联盟

2015年总统. 积极行为支持协会

2008年总统. 成员，罗德岛学校心理学家协会  

选定的出版物

参考期刊文章

Garbacz,.麦金托什，K.D .明奇.C .瓦特兰., & 鹰,J. (2018). 识别和检查家庭参与全校积极行为干预和支持. 积极行为干预杂志，20, 127-137.

Garbacz,.麦金托什，K., 鹰,J.南卡罗来纳州多德-伊格尔市.平野，K., & Ruppert T. (2016). 在学校范围内的积极行为干预和支持中，对普遍家庭-学校伙伴关系的范例进行概念化. 防止学业失败，60, 60-69.

鹰,J. W.南卡罗来纳州多德-伊格尔市. E.斯奈德，A., & Holtzman E. G. (2015). 实施多层次支援系统:学校心理学家与行政人员合作，推动系统层面的转变. 教育与心理咨询杂志，25, 160-177.

权力,T. J.德罗博斯基，S. C.沃特金斯，M. W.莫托内，J. A., & 鹰,J. W. (2007). 儿童作业绩效评估:多维度发展, 多信息者评定量表. 学校心理学杂志，45, 333-348.

谢里登,年代. M., 鹰,J. W., & 娃娃,B. J. (2006). 对不同客户联合行为咨询效果的检验. 学校心理学季刊，21, 396-417.

谢里登,年代. M.米根，S. P., & 鹰,J. W. (2002). 在联合行为咨询中探索初次访谈中的协作:一项调查过程和结果的探索性分析. 学校心理学季刊，17, 299-324

谢里登,年代. M., 鹰,J. W.考恩，R. J., & 米克尔森,W. T. (2001). 联合行为咨询的效果:一项为期4年的调查结果. 学校心理学杂志，39, 361-385.

章

鹰,J. & 谢里登,年代.M. (提交). 欣赏和促进家庭的韧性. 在年代. 戈尔茨坦 & R. 布鲁克斯(Eds.), Handbook of resiliency in children; 3rd Edition. 纽约:Kluwer/全会出版社.

鹰,J. W.弗瑞，J., & Dowd-鹰,年代. E. (2019). 一级家庭学校合作项目. 在年代.A. Garbacz (Ed.), 实施家庭-学校伙伴关系:学校心理学研究与实践中的学生成功. 劳特利奇.

鹰,J. W., Dowd-鹰,年代. E., & Garbacz,年代. A. (2017). 家庭和情境问题在理解和减少损伤中的作用. 在年代. 戈尔茨坦, & J. Naglieri (Eds.), 损害手册(第二版.). 纽约，纽约:b施普林格.                                                   

鹰,J. W., Dowd-鹰,年代. E., & Garbacz,. (2016). 在年代. 戈德斯坦和J. Naglieri (Eds.), 损害评估:从理论到实践:第二版. 施普林格出版物.

鹰,J. W., & Dowd-鹰,年代. E. (2014).  学校-社区伙伴关系的最佳实践. 在一个. 托马斯和P. 哈里森(Eds.), 学校心理学的最佳实践6. Silver Spring, MD:全国学校心理学家协会.

Dowd-鹰,年代. E., & 鹰,J. W. (2014). 研究以小组/团队为基础的学校谘询. 在W. Erchul & S. 谢里登(Eds.), 学校咨询研究手册:该领域的实证基础(第二版).). 劳特利奇:纽约.

Dowd-鹰,年代. E., & 鹰,J. W. (2014). 在响应干预框架内实施生态行为咨询. 在年代. 李和C. Niileksela, 学校的生态行为咨询:学校心理学家的理论与实践, 特殊教育工作者和学校辅导员. 劳特利奇:纽约.

课程

CEP 215教育心理学导论
行为评估与干预
认知评估
CEP 675学校环境中的咨询与合作
CEP 629学校心理学实习

研究兴趣

主渠道的伙伴关系

联合行为咨询(CBC)

积极行为干预与支持(PBIS)

多层支撑系统(MTSS)